今课题组所追求者，非简单之“十一等于二”
，而望“十一大于二”
，乃至“十一大于二点五”
，皆表成功。
至于内容之衍生，如述CCER项目抵消，不应仅强调经济利益，而应如师所言，企业在碳排放政策下，应如何谋发展。
如变压厂之例，技术革新虽好，但成本高昂，或可另辟蹊径，如解决就业等社会效益。
此研究乃构体系之法，岂止限于碳足迹培训？换他内容，亦可用此法建体系。
故内容重要，如何使之易懂、适用于众，尤为关键。
此可通过不同形式展现、不同逻辑讲解、融入不同元素与逻辑，使之更完善、易懂。
课题组所制PPT、视频、语音等，皆剖析碳足迹之具体体现，亦为此法研究之过程。
研究非止于内容，而系思维逻辑与体系建立之全过程。
故专利所呈，即此全过程之思维逻辑与体系建立之法，具体实践成果即为PPT或其他版本之制作，而关键在于如何呈现此体系建立之法。
“吾言或有未明，览之亦觉混沌。”
“关于此PPT之完善，或成视频、语音版，皆我辈所当为。”
“此亦实践之成果，非徒设计之思路可足，需观众之接受与喜好。”
“当以实践验之，周末两度实地考察，听众人之言，依此修正讲解内容。”
“犹文字版之基，视频版之实质，讲解方式之细节，视频讲解之逻辑。”
“此等皆非空谈可得，当纳众议而后改之。”
“终须研究碳足迹员体系之建立，其实践之果，即上传之PPT、语音、视频版，皆体系之体现。”
“研究方法、过程、具体检验成果，皆成此专利。”
“具体检验中，可采（1+1≥2）之法，观是否需加他物，令其更新、更易解、更全面。”
“免吾之片面理解，使其≥2。”
“善哉，汝持续依此思路，构一系统。”
“诺，今日再构思之。”
“吾发一建议之框架于汝。”
“汝独立主之，为此思路之主笔。”
“另有一课题，与徐迟班长之课题不冲突，汝为主持。”
见柴班长之深思，正大为师者，心中甚喜，又建议其另主笔撰写科技论文述构碳迹训课之法，兼研其于农野耕者间之实效应用。
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